4－1　「学科総合プロジェクト」という授業科目

身の回りの環境に関心を持つことは、環境デザインを学ぶ学生にとって大切なことであり、それはネット上に広がる世界も例外ではない。学生たちの活動をインターネット上に広げることは、キャンパス内外の人々との交流を促進するうえで有効であり、そのような関係性の中で学生たちは情報社会における自分たちのアイデンティティを確立していくだろうと考えた。

そこで、学科では、新たに「“学生特派員”による学科サイト運営の試み」という学科総合プロジェクトの授業科目を設置した。これは、関心を持ってくれた学生が、責任を持って継続的にウェブサイト運営に関わってもらうための仕掛けでもある。そして、この科目を履修した学生を“学生特派員”と名付けた。学生特派員は、1)定期的に“特派員だより”を更新すること、2)学科サイト運営に関する打合せやレクチャーなどに出席すること、の2つが単位取得の条件となっており、成果が認められた場合に所定の単位が修得できる。

“学生特派員”と名付けた理由は、立場を明確化することにより、学生特派員が自由に学科内を動き回ってレポートしやすい環境をつくるためである。近頃は、学生間で発信したい情報があれば特派員に依頼するなど、特派員の認知度が高まってきたように思われる。

授業科目ということもあり、定期的に打ち合わせの場を設けて、著作権や適切なデータサイズといった最低限の「情報リテラシー」や、不特定多数に向けて情報発信をするときの注意すべき点や分かりやすく人に伝える工夫、ウェブ運営に関して知っておいた方がいいこと(ウェブサイトの基本構造、簡単なソースの読み方やスタイルシートのこと、アクセス解析の方法など)などを伝えるようにしている。

4－2　学生参加型のコンテンツづくり

学生特派員には、常に「学科をどうアピールするか？」「学科ウェブサイトに関心を持ってもらうにはどうすればいいか？」などの運営側の視点を伝え、目的を共有するようにしている。学科のウェブサイトではなく、自分たちのウェブサイトである、という感覚で愛着を持って盛り上げていってほしいと考えている。そこで、デザインやコンテンツなどの検討するときには、その情報をオープンにし、適宜学生の意見を取り入れながら作業を進めていった。このように構築段階から学生が関わり、学生ならではのアイディアを盛り込んだことによって、より学科らしい雰囲気が出ているのではないかと思われる。以下、学生と一緒に考えたコンテンツの一例を紹介する。

■特派員だよりの「カテゴリ」

学生特派員が記事を更新していく「特派員だより」に、どのようなカテゴリがあったらよいのか、学生たちが書きたいと思っている記事の内容から決定していった。その結果、現在は次のようなカテゴリを設けている。

*実習・講義：実習や講義などのレポート

*日々の学科：学科の日常風景をレポート

*学外活動：学生たちが学外で活動している様子をレポート

*ひとルポ：教職員や先輩、後輩、気になる人へのインタビュー記事

*まちルポ：様々な場所に出かけたときに、その場所をレポート

*つぶやき：どのカテゴリにも当てはまらない個人的な記事。

■特派員紹介ページ

「学生特派員紹介(例：2009年度特派員)」は、環境・建築デザイン学科らしい紹介方法を考え、そのデザインも一緒に検討し(図7)、マウスを上に重ねると画像が変わるなどの工夫をおこなった。さらに、「自分を建築グッズに例えると」、という項目では、45度カッター(使いようはあるが何かいまひとつな感じ)、自在定規(芯はあるけどゆるいです)、トレーシングペーパー(頭の中と似ているから)など、学生の個性あふれる回答を盛り込んだ。